Образовательная среда и творческое развитие личности – две самостоятельные проблемы исследования, так как своим источником имеют разные системы моделирующих представлений; в то же время очевидной является закономерная связь между ними: только определенным образом организованная образовательная среда способна обеспечить творческое развитие личности обучающихся.
Лексико-семантический анализ понятия «среда» позволяет заключить, что среда – это совокупность природных и социально-бытовых условий жизнедеятельности человека. При осуществлении психолого-педагогического анализа искомого понятия акцентируется внимание на целенаправленности, специальной организации, результативности условий по развитию личности, создаваемых в рамках учебно-воспитательного процесса. Образовательная среда рассматривается в качестве: средства управления процессом развития личности (С.Т. Шацкий); фактора становления личности (Л.С. Выготский); объекта педагогического влияния (А.П. Пинкевич); компонента процесса обучения (А.Г. Калашников); принципа педагогики (Б.М. Бим-Бад). Методически перспективным представляется понимание образовательной среды как системы целенаправленных и специально создаваемых условий и влияний социального и пространственно-предметного окружения, в совокупности своей обеспечивающих развитие личности обучающегося.
Среда – это данность, объективно (даже, если стихийно) влияющая на процесс развития личности [1]. Образовательная среда является результатом деятельности педагога; его задача состоит в создании такой образовательной среды, которая способна интенсифицировать процессы развития, творческого развития и саморазвития личности. Примерами образовательной среды, в формате которых культивируется творческое развитие обучающихся, являются педагогические системы Я. Корчака, М. Монтессори. Основными характеристиками такого типа образовательной среды выступают: высокая мотивация учебной деятельности, творческая активность обучающихся, настойчивость в достижении цели, свобода выбора (в т.ч. способа решения задачи), неудовлетворенность достигнутым, состояние постоянной деятельности, проявление смелости, находчивости, предприимчивости [2].
Анализ приведенных выше характеристик образовательной среды, обеспечивающей творческое развитие и саморазвитие личности, показал, что одним из средств её создания правомерно выступает проблемное обучение. Проблемное обучение основано на психологическом посыле: мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Мышление процесс продуктивный, творящий новые знания. Психическое существует, прежде всего, как процесс, а вне процесса его нет. В основе мыслительного процесса непрерывное взаимодействие человека с объектом познания, включающее анализ и синтез, абстрагирование и обобщение. Внешние средовые влияния на результаты процесса мышления преломляются через его внутренние параметры: мотивацию, личностные особенности субъекта, ценностные ориентации и установки, способности, прошлый опыт. Следовательно, чтобы организовать мыслительную деятельность ученика, надо создать и соответствующие внешние условия, «погрузить» его в такую образовательную среду, которая стимулировала бы процесс мышления. Использование проблемного обучения позволяет создать такого рода образовательно-развивающую среду; на это указывают и исследования В.В. Давыдова, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, В. Оконя, Д.Б. Эльконина и др.
Процесс мышления порождает новое знание. В свою очередь, создание нового, неизвестного (как субъективно, так и объективно нового и неизвестного) составляет суть процесса творчества. В связи с чем рассмотрение проблемного обучения видится в двух аспектах: как средства создания образовательно-развивающей среды и как важнейшего условия творческого развития личности ученика.
Для реализации обозначенных выше функций в практике обучения используются все компоненты проблемного обучения: проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Начало и источник мышления – проблемная ситуация. Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения факту, явлению, процессу. Это затруднение является условием возникновения познавательной потребности. Через познавательную потребность преподаватель может управлять процессом усвоения новых знаний. В проблемной ситуации заключена ситуация конфликта между знаниями (прошлым опытом) и незнанием того, как объяснить новые явления. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Способы создания проблемных ситуаций: предварительные домашние задания; использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или на производстве; постановка предварительных заданий или вопросов на уроке; задания с элементами исследования; создание ситуации выбора; предложение выполнить практические действия; постановка проблемных вопросов и организация дискуссий. При этом следует отметить, что наличие проблемной ситуации вовсе не означает «развертывание» процесса мыследеятельности. Чтобы проблемная ситуация «привела в действие» механизмы мышления, она должна быть соотнесена с внутренней позицией обучающегося, его мотивами, установками, интересами и перейти на уровень учебной проблемы.
На уровне проблемной ситуации состояние творчества ученика в значительной степени способен обеспечить творчески работающий педагог, так как именно от его умения создать проблемную ситуацию будет в дальнейшем зависеть не только желание обучаемого познать новое, самостоятельно осуществить поиск решения учебной проблемы, но и конечный результат.
Проблема – это проблемная ситуация, которую ученик осознал и принял к решению, опираясь на имеющуюся у него систему знаний, умений, практический опыт, способности, познавательный интерес, ценности. Различают научную и учебную проблему. Научной является такая проблема, которая требует для своего разрешения поиска новых, еще неизвестных науке знаний. Учебную проблему понимают как диалектическое противоречие между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно (И.Я. Лернер). Суть учебной проблемы состоит в том, что она является содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной деятельности. К функциям учебной проблемы относят: определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы; формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний [3]. Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное» для ученика. Она несет в себе новое для ученика знание и способы усвоения этого знания и определяет структуру мыслительного процесса. Учебная проблема формулируется в виде задачи, задания, вопросов, которые становятся учебной проблемой в следующих случаях: а) при наличии противоречий между знанием и незнанием; б) когда содержание указывает направление поиска; в) при наличии достаточных опорных знаний для решения проблемы.
Существуют определенные требования к выдвигаемой учебной проблеме:
- Проблема должна быть доступной пониманию. При ее формулировке важно использовать уже известные ученикам термины, чтобы все они четко уяснили сущность проблемы и были способны самостоятельно определить пути и средства ее решения.
- Посильность выдвигаемой проблемы при соблюдении достаточного уровня сложности. Эффективным представляется решение проблемы в рамках строго отведенного времени, педагогически целесообразного напряжения умственных и эмоциональных сил, грамотной педагогической поддержки и комфортных условий деятельности.
- Формулировка проблемы должна заинтересовать ученика. Интерес могут обеспечить форма и способ предъявления проблемы: парадокс, интрига, противоречие, гипотеза, личностный смысл, межпредметный характер, игровое оформление, развлекательность.
- Естественность постановки проблемы. Постановка проблемы не должна выглядеть искусственной, надуманной. Она должна органично вписываться в логику развертывания процесса обучения, мыслительной деятельности конкретного ученика [3; 4].
На уровне проблемы творческое развитие ученика становить возможным, если будет обеспечено выполнение сформулированных требований. Продуктивным способом творческого развития ученика на данном уровне выступает сотворчество педагога и обучающихся по поиску пути решения, доверительность отношений, поощрение даже незначительных успехов.
Проблема как таковая не содержит точно определенных условий, каких-то указаний, ограничений по ее решению. Для разрешения проблема должна стать проблемной задачей. Проблемная задача – это проблема с точно заданными условиями, параметрами для ее решения; с заранее заданным полем поиска решения – только в этом случае она может быть успешно разрешена [4]. Любая проблемная задача содержит в себе проблему и проблемную ситуацию, однако не всякая проблемная ситуация и проблема автоматически переходят в проблемную задачу. Проблемное обучение представляет собой не случайную совокупность, а определенную систему проблемных ситуаций, проблем и проблемных задач, находящихся в строгом иерархическом соподчинении.
Способами решения проблемных познавательных задач могут быть названы: индуктивный, аналитико-синтетический; дедуктивный; способ установления причинно-следственных связей и зависимостей; способ аналогии; способ выдвижения гипотез, их доказательство. Реализация любого из перечисленных выше способов решения проблемной задачи способствует развитию качественных (коррелирующих с творческими) показателей мышления.
На уровне проблемной задачи творческое развитие обучающегося составляет сущность учебно-познавательной деятельности, в которую он включен, в рамках конкретной образовательной среды.
Таким образом, образовательная среда, целенаправленно создаваемая педагогом с доминированием проблемного обучения, обладает большим потенциалом для творческого развития обучающихся.
Гимпель Л.П.
«Т е х н о О б р а з `` 2 0 1 1» РОЛЬ И МЕСТО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НЕПРЕРЫВНОМ РАЗВИТИИ И САМОРАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ТОМ II
Материалы VIII Международной научно-практической конференции
