Категории

Образовательная среда военного вуза как средство педагогической поддержки курсантов военного факультета

5 минут на чтение

В современных условиях осуществляется перевод деятельности Вооруженных Сил Республики Беларусь на новый качественный уро­вень, соответствующий инновациям в военном деле, поддержанию их боеспособности при любых изменениях военно-политической и страте­гической обстановки [2, с. 15]. В этом направлении большие надежды возлагаются на вузовскую науку, ибо инновационная модель образова­ния ориентирована на развитие умений и навыков офицера более высо­кого уровня, способность к синтезу, сопоставлению, анализу, планиро­ванию, умению работать в коллективе. Уходит в прошлое консерватив­ный стиль деятельности командиров, опирающийся лишь на командно-административные методы работы с людьми. Главной целью военного образования является развитие способностей и интеллектуального по­тенциала офицера, готового к самореализации в военной сфере, способ­ного выполнить боевую задачу в любых условиях и в любой обстановке, ибо в структуре Вооруженных Сил офицер является ключевой фигурой. Профессиональная деятельность современных офицеров весьма разно­образна. С одной стороны, это обусловлено сложной структурой Воо­руженных Сил, наличием различных воинских специальностей, с другой – развитием человеческого общества, где происходит усложнение усло­вий воинской службы. Сегодня военнослужащему уже недостаточно иметь хорошее физическое развитие, он еще должен обладать и опреде­ленными знаниями, без которых невозможно эксплуатировать совре­менную военную технику.

Анализ научной литературы по вопросам военного образования по­казывает, что в настоящее время существует множество противоречий, например, между ориентацией современной психолого-педагогической науки на гуманизацию и индивидуализацию образовательных техноло­гий и консервативной военной педагогикой, потребностью вооружен­ных сил в зрелой, интеллектуальной, психически устойчивой личности офицера и недостаточной подготовленностью будущих офицеров. Вы­явленные противоречия подтолкнули нас более подробно рассмотреть возможность использования средового подхода при реализации идеи педагогической поддержки, которая представлена как деятельность по созданию поддерживающей педагогической и образовательной среды военного факультета.

Проблема педагогической поддержки личности как формы лично­стно ориентированного образования является одной из наиболее востре­бованных в современной науке. Можно заметить, что инновационные изменения менее интенсивно проникают в систему обучения курсантов. Так, среди целого ряда исследований, посвященных педагогической поддержке в образовании и связанных с изучением образовательной среды курсантов в Беларуси, нами не выявлено исследований, посвя­щенных педагогической поддержке курсантов военного вуза, а также изучению образовательных сред военного вуза, тем не менее, в послед­нее десятилетие в научном педагогическом сообществе актуализируется роль средового подхода как методологической основы исследователь­ского поиска [4, с. 48].

Воинская среда имеет свои особенности. В связи с этим одной из основных задач в подготовке военных специалистов должна стать именно задача совершенствования образовательной среды курсантов. Нам представляется целесообразным использование средового подхода при реализации идеи педагогической поддержки курсантов, поскольку для данной категории одной из наиболее существенных сторон является обучение в специфичной, «экстремальной» среде [5, с. 43], которая должна обусловливать не только совершенствование специальных зна­ний, умений и навыков, но и способствовать в полной мере реализации их возможности, при возникновении экстремальных ситуаций, связан­ных с высокой ответственностью, наличием реальной опасности, в усло­виях острого дефицита времени.

Под поддерживающей образовательной средой будем понимать среду, «…организованную в соответствии с основными закономерно­стями педагогической поддержки с учетом индивидуальных особенно­стей курсантов, в целях создания благоприятного пространства для раз­вития и укрепления… сил воспитанников, способствующую успешности в воспитании и развитии» [6, с. 36]. В рамках средового подхода объек­том проектирования могут быть компоненты образовательной среды:

антропологический компонент, включающий в себя социальный компонент, отдельными частями которого являются профессионально-педагогический и курсантский коллективы и компонент взаимодействий между ними, а также взаимодействие между курсантами. В деятельно­сти по созданию поддерживающей образовательной среды в аспекте данного компонента предполагается: уставные взаимоотношения между преподавателями и курсантами; способность субъектов к взаимодейст­вию, уверенность преподавателя и курсанта в возможностях и способно­стях; желание и умение преподавателя развивать черты личности каж­дого курсанта и т.д.; создание оптимистического микроклимата, пози­тивной атмосферы в коллективе; обновление уклада жизни; создание в учебном заведении рефлексивно-инновационной среды. Приоритет от­дается доверительным взаимоотношениям, сотрудничеству, диалогу, правильному сочетанию единоначалия и демократизации в курсантской среде. Тем не менее, единоначалие было и будет основным принципом управления Вооруженными Силами [2, с. 124], так как первостепенным значением для обеспечения высокой боевой готовности является сосре­доточение усилий на выполнении приказа командира. Командир-офицер должен обеспечивать единоначалие путем грамотного наращивания на­грузки в обучении и воспитании, закаливании, пропорционально вре­мени и опыту, формировать подготовленного, физически и психически закаленного офицера, всегда поддерживать с курсантами по уставному требовательные и вместе с тем доверительные взаимоотношения. В во­инской среде исключается нарушение уставных правил взаимоотноше­ний;

– пространственно-предметный компонент подразумевает архи­тектуру, дизайн, интерьер помещений, условия проживания и быта кур­сантов. Педагогическая поддержка посредством данного компонента предполагает модернизацию учебной обстановки и используемого обо­рудования, эстетику помещений, позитивность в подаче информации;

дидактический компонент связан непосредственно с образова­тельным процессом: нормативные документы, определяющие содержа­ние обучения, формы и методы организации процесса обучения, сред­ства обучения.

Дидактический компонент в контексте средового подхода высвечи­вает принципиальную разницу таких видов деятельности, как обучаю­щая и учебная, моделирование развивающих обучающих сред. В под­держивающей образовательной среде:

– учебный план и программа должны быть ориентированы на учет возможностей курсантов (процессы восприятия, усвоения, запоминания, воспроизведения материала);

– образовательные технологии, формы и методы организации про­цесса обучения надо ориентировать на развитие каждого военнослужа­щего. Необходимо использовать специальные тренажеры, позволяющие интенсифицировать процесс обучения курсантов, увеличить его продук­тивность, сократить материальные затраты на обучение, адаптировать курсанта к максимально приближенной боевой обстановке;

внеучебный компонент включает воспитательную, информацион­ную и досуговую работу. В поддерживающей образовательной среде предполагается:

– специальная психологическая подготовка к боевой деятельности, ибо для обеспечения боеготовности недостаточно только обучить воен­нослужащих соответствующим военно-профессиональным навыкам и умениям;

– оказание психологической помощи, сопровождение курсантов в период адаптации к условиям жизни и обучения в отрыве от привычной жизненной ситуации. Следует отметить, что процесс адаптации является одной из значимых особенностей воинской среды. Это обусловлено, с одной стороны, спецификой деятельности, а с другой стороны, высокой динамичностью военно-профессиональной деятельности офицера;

– психологическую диагностику с целью психологической под­держки, повышения устойчивости личности к дестабилизирующим внешним и внутренним воздействиям, создания условий для раскрытия личностного потенциала курсантов [7].

В качестве дальнейших научных исследований могут быть прове­дены исследования различных аспектов адаптации курсантов к образо­вательной среде военного вуза.

Педагогическая поддержка, по нашему мнению, в качестве осново­полагающей характеристики образовательной среды военного вуза спо­собствует оптимизации внутренней атмосферы внутри всех компонен­тов образовательной среды, созданию рефлексивно-инновационного пространства и содействует достижению главной цели, – созданию та­кого микроклимата, в котором каждый курсант чувствовал бы себя ком­фортно и уверенно.

Бантюкова Е.М.

«Т е х н о О б р а з `` 2 0 1 1» РОЛЬ И МЕСТО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НЕПРЕРЫВНОМ РАЗВИТИИ И САМОРАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ТОМ II

Материалы VIII Международной научно-практической конференции

Facebook Vk Ok Twitter Whatsapp

Похожие записи:

Образовательная среда – относительно новое понятие, вошедшее в педагогику в последнее десятилетие. Она характеризует ценностное описание общих и специфических особенностей конкретного образова­тельного учреждения. В самом общем смысле среду можно рассматри­ват...
Учебно – воспитательный процесс в высшем медицинском училище непосредственно связан с педагогической средой университета. Опти­мальная педагогическая среда оказывает влияние на профессионально – личностное развитие будущего медицинского специалиста. Хорошо ор­...
Образовательная среда и творческое развитие личности – две само­стоятельные проблемы исследования, так как своим источником имеют разные системы моделирующих представлений; в то же время очевид­ной является закономерная связь между ними: только определенным об...