Категории

Информационно-коммуникационные технологии как основа формирования виртуальной образовательной среды вуза

5 минут на чтение

 

Информатизация является одной из наиболее ярко проявляющихся тенденций в развитии современного высшего образования. Его качество в условиях массовости высшей школы очень во многом зависит от взвешенного, обоснованного и комплексного использования информа­ционно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также обязательного и грамотного их сочетания с адекватными педагогическими техноло­гиями. Сегодняшние студенты погружены в новую глобальную (во много стихийную) виртуальную информационную среду даже вне зави­симости от того, налажено ли в конкретном вузе электронное обучение или нет. Они активно обращаются к Интернет-ресурсам, электронным библиотекам, пользуются электронными учебниками, средствами ком­пьютерного тестирования, а также общаются в различных социальных сетях. По доступности и объему информации электронные ресурсы на­много опережают традиционные бумажные носители, но вопрос каче­ства представленной в них информации остается открытым. Одна из важнейших задач вуза в этих условиях – обеспечить достойное качество его виртуальной образовательной среды (понимаемой в широком смысле слова, а не только как некая конкретная программа), гармонично интегрируя ее с воспитательно-образовательной средой вуза.

ИКТ, применяемые в процессе организации обучения, следует рас­сматривать как важнейший элемент виртуальной образовательной среды вуза. При этом, под виртуальной образовательной средой будем пони­мать сетевое коммуникационное пространство, в котором обеспечива­ется ведение учебного процесса, его методическая и информационная поддержка, документирование, взаимодействие между всеми субъек­тами образовательного процесса (студенты, преподаватели, деканат), а также управление им.

Остановимся на педагогических основах эффективного использова­ния ИКТ. Рассмотрим их на примере преподавания курсов социально-гуманитарного блока. С 2005 года нами ведется активная работа по вне­дрению ИКТ в преподавание предметов этого цикла, включающего, в том числе, педагогические дисциплины. На сегодняшний момент нами накоплен опыт разработки и внедрения в практику учебного процесса электронных учебных курсов, разработанных на базе сетевой образова­тельной платформы СОП e-University: «Педагогика высшей школы», «Основы педагогики», «Основы информационных технологий». Все они предполагают широкое использование возможностей сетевых техноло­гий [1]. Коллективом сотрудников (включая автора настоящей статьи) кафедры педагогики и проблем развития образования БГУ в рамках Государственной программы "Электронный учебник" разработан элек­тронный УМК «Основы педагогики». Кроме этого, нами внедряются отдельные элементы компьютерной поддержки курсов, такие как: ком­пьютерное тестирование, обобщенные задачи, требующие применения ИКТ для своего решения, Интернет-форум, аудио- и видео материалы, а также проблемные ситуации, смоделированные на их основе [2].

В процессе теоретико-методического обоснования использования и разработки электронного сопровождения педагогических дисциплин нами были выявлены следующие закономерности эффективного ис­пользования ИКТ в учебном процессе:

во-первых, эффективность работы студента над содержанием учебного материала, представленного в электронном виде, зависит от его структурированности:

– учебный материал (информация) должен быть обогащен меж­предметной и профессиональной составляющими;

– его изучение должно предполагать не только линейный доступ, но и систему навигации, отвечающую логическим внутренним связям со­держания изучаемого учебного материала;

– должны быть использованы в полной мере средства наглядности, недоступные ранее бумажным носителям (компьютерные модели, воз­можности компьютерного эксперимента, графика и мультимедиа);

во-вторых, эффективность обучения зависит от психологически и педагогически целесообразного использования ИКТ в учебном процессе. Конкретные электронные средства или материальные носители инфор­мации, с которыми работает обучающийся, не играют решающей роли в повышении эффективности обучения, если информационные техноло­гии и компьютерные средства используются фрагментарно, без целост­ного педагогического замысла, без опоры на дидактические концепции и принципы. Это же относится и к случаю, когда внедрение компьютер­ных средств сводится только к доставке (или передаче) учебной инфор­мации.

Понимание студентом универсальных идей, принципов и методов разрешения проблем, освоение им умения применять знания в новой ситуации, зависят, в большей мере, от характера и логики мыслительной деятельности, а также собственной учебно-поисковой активности обу­чающегося. Именно субъектные особенности характера поведения сту­дента в учебном процессе, поисковая и исследовательская направлен­ность его учебно-познавательной деятельности определяют эффектив­ность образовательных результатов. Важны также профессиональная направленность образования, эффективная обратная связь, которая своевременно обеспечивает коррекцию методов и средств обучения;

в-третьих, личностно ориентированный и интерактивный харак­тер процесса обучения, оперативность обратной связи определяются эффективностью использования современных электронных средств. Интерактивность обучения, оперативность обратной связи, индивидуа­лизация обучения на основе применения информационно-коммуникаци­онных технологий дают существенное и неоспоримое преимущество по сравнению с другими техническими средствами обучения, существо­вавшими ранее. При оптимальном сочетании дидактических и совре­менных электронных средств в преподавании педагогических дисцип­лин, обучение становится более личностно значимым, более интеллек­туально насыщенной становится деятельность студентов на лекционных и практических занятиях, увеличивается количество творческих видов заданий, растет доля самостоятельной работы студентов. У них появля­ется возможность более широкого выбора заданий и способов их вы­полнения, сопряженного с переносом знаний и умений в нестандартные ситуации;

в-четвертых, воспитательный потенциал педагогических методик, основанных на использовании ИКТ, определяется возможностью вклю­чения студентов в проблемные учебно-социальные ситуации, имити­рующие социально-профессиональные проблемы. Внедрение методик обучения, основанных на грамотном использовании электронных средств, не оказывает негативного влияния на формирование личности студента, его воспитание. Само по себе использование компьютерных средств не удаляет с главных позиций в учебном процессе ни препода­вателя, ни студента. Забыть об основной цели образовательного про­цесса – развитии личности обучающегося, трансформировав эту цель только лишь в выполнение требований учебной программы, – можно и без использования каких бы то ни было технических средств. И именно последнее можно с большей уверенностью назвать дегуманизацией об­разования;

в-пятых, эффективность использования ИКТ напрямую зависит от качества методического обеспечения, используемого как обучающи­мися, так и преподавателями. При разработке и использовании элек­тронных учебников, сетевых электронных учебных курсов каждый из пользователей (преподаватель или студент) должен знать обо всех воз­можностях, особенностях и ограничениях данного электронного ресурса или конкретной программы. Эффективность обучения во многом будет зависеть от четких инструкций для обучающихся по использованию электронной поддержки, в которых описано: как получить доступ к тео­ретическому материалу, как проверить себя, как отработать практиче­ские умения и навыки, как осуществить связь с преподавателем и дру­гими обучающимися. Кроме этого, важным является указание критериев выставления оценок, сроков и форм отчетности. Для преподавателей полезными будут указания методик аудиторной и внеаудиторной ра­боты с электронным контентом на лекционных и практических заня­тиях, при самостоятельной работе студентов, организации активного обучения на основе возможностей, предоставляемых конкретной про­граммной оболочкой.

Для того чтобы внедрение информационных технологий способст­вовало повышению эффективности обучения и воспитания студентов, необходимо соблюдать некоторые условия. Первое из них – не противо­поставление преподавателя и компьютера, а использование тех преиму­ществ информационных технологий, которые усиливают возможности человека и не могут быть обеспечены обычными средствами наглядно­сти. Второе – изменение образа деятельности студента на занятии: от пассивного слушателя – к активному включению его в контекст буду­щей профессиональной деятельности, анализ и разрешение проблемных ситуаций, моделирование, проектирование, рефлексию.

Передача многочисленных рутинных операций (таких, как кропот­ливая и неоднократная проверка тестовых заданий, доставка учебных материалов студенту, демонстрация примеров, тренинг базовых навы­ков, основанных на применении алгоритмов решений и т.д.) компьютеру поможет освободить время преподавателя и более эффективно органи­зовать учебные занятия. Аудиторная работа студентов может стать на­сыщенной значимыми видами деятельности (поиском, анализом и син­тезом, общением, творчеством и др.), которые являются мощными сти­муляторами активной познавательной деятельности.

Сиренко С.Н.

Facebook Vk Ok Twitter Whatsapp

Похожие записи:

Информационные технологии в преподавании математики Информационно-коммуникативная компетентность —  один из основных приоритетов в целях общего образования, и связано это не только с внутриобразовательными причинами. Меняется весь характер жизни, необыкновенно...
Социальный заказ требует от системы образования формирования творческой, активной личности, компетентной в решении жизненных и профессиональных проблем, ответственной за благополучие и процве­тание своей страны, готовой выполнять обязанности гражданина, пат­ри...
Важным моментом формирования профессиональной направ­ленно­сти студентов является ознакомление их с будущей трудовой деятельно­стью, укрепление интереса к ней. Формирование профессиональных интересов в условиях вуза достигается, во-первых, путем разъяснения це...