Начальная и средняя школа Чувашского края на рубеже XIX–ХХ веков

Зыкина Алевтина Петровна Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова

г. Чебоксары

Аннотация: система школьного образования России рубежа XIX–ХХ вв. была представлена разными типами учебных заведений, что прежде всего было характерно для начальной школы. Это приходские, земские, город- ские, церковноприходские училища, школы грамоты и др. Система сред- него образования включала в себя гимназии и реальные училища. В статье дана подробная характеристика отдельных типов школ и показано их раз- витие на территории Чувашского края в рассматриваемый период.

Зыкина Алевтина Петровна Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова

г. Чебоксары

 Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ и Кабинета министров Чувашской Республики в рамках научного проекта №17-46-210691 р_а

 

Alevtina Petrovna Zykina

I.N. Ulyanov Chuvash State University

Cheboksary

PRIMARY AND SECONDARY SCHOOLS OF THE CHUVASH REGION AT THE TURN

OF THE NINETEENTH AND TWENTIETH CENTURIES

Abstract: the system of school education in Russia at the turn from the nineteenth to the twentieth century encompassed different types of educational institutions, particularly on the level of the primary school. these included par- ish, zemstvo, and town schools as well as seminaries, grammar schools, etc. the system of secondary education included gymnasiums and technical schools. the article gives a detailed description of some types of schools and shows their development in the territory of the Chuvash region in the period under review. 

В настоящее время наблюдается повышенное внимание к вопросам регионального управления в Российской Федерации. Данная проблема привлекает представителей разных наук (историков, экономистов, поли- тологов, юристов и др.). Её наиболее актуальными аспектами на сего- дняшний день являются: социально-экономическое и культурное разви- тие регионов, формирование национальной элиты, преподавание нацио- нальных языков в России. В связи с этим возрастает внимание к истории отдельных регионов, состоянию национального вопроса в определенные эпохи. Важной составляющей в истории каждого народа и региона было развитие системы школьного образования. Власть очень часто использо- вала сферу образования в своих интересах, для администрации она явля- лась одним из методов управления территорией. Данная статья посвящена характеристике системы начального и среднего образования в Чувашском крае на рубеже XIX–ХХ вв.

По данным Первой всеобщей переписи населения Российской импе- рии 1897 г. из 125640 тыс. жителей, охваченных переписью, грамотных оказался всего 21,1%. Среди мужчин этот показатель равнялся 29,3 жен- щин – 13,1%. Неодинаков был уровень грамотности среди городских и сельских жителей: 45,3 и 17,4% соответственно. По данным переписи об- разование выше начального в стране имело всего 1,3  млн  чел.  или  1,1% населения. На рубеже веков в России менее половины населения страны составляли русские. Фактор многонациональности Российской империи оказывал серьезное влияние на сферу образования. Уровень гра- мотности населения был неодинаковым среди различных народов и по ре- гионам. Средний показатель по Европейской части страны равнялся

 

22,9%, на Кавказе он составлял 12,4, в Сибири  –  12,35,  в  Средней  Азии – 5,26% [6, с. 139, 145, 151, 163, 169, 175]. Такая тенденция сохрани- лась и в начале XX в. По данным на 1 января 1911 г. в России проживало 163919000 чел. (без данных по Финляндии). Из этого количества учебой в начальной школе было охвачено всего 4, 04% населения [7, с. 2]. Данный показатель был разным в отдельных губерниях. Местами он был гораздо выше, например, 6,25% в Рижском учебном округе, а где-то значительно ниже – 0,17% в Средней Азии.

В Казанской губернии средний показатель грамотности населения рав- нялся 17,86%. В Казани он составлял 51,36% – самый высокий показатель по губернии,  а  в  чувашских  уездах  был  значительно  ниже:  в  Цивиль- ском – 10,35%, Чебоксарском – 14,13%, Ядринском – 8, 09% [8, с. 12–14, 22–25]. По официальным данным Министерства народного просвещения (далее – МНП), на 1 января 1897 г. в стране насчитывалось 78737 началь- ных училищ, в которых обучалось 3801977 учащихся, что составляло около 3% от всего населения страны [5, с. 5]. Такая удручающая картина была результатом, прежде всего, недостаточного финансирования сферы образования. Например, данные сборника «Статистические сведения по начальному образованию в Российской империи за 1896 год» свидетельствуют, что из общего количества начальных училищ ведомства МНП – 31594 лишь 3094 (т.е. менее 10%) содержались за счет казны.  Основную  массу школ – 27373 (86,6%) финансировали «земства,  общества  и  сосло- вия» [13, с. 230–231]. Большая часть бюджетных средств направлялась на развитие учебных заведений, подчинявшимся духовному ведомству. Необходимо подчеркнуть, что здесь имеются в виду не те учебные заве- дения, которые давали духовное образование, а выполнявшие функцию общеобразовательной школы, и находившиеся под контролем Синода (церковноприходские училища и школы грамоты). В 1896 г. 34836 учи- лища, контролируемые Синодом, получили всего 4713569 руб. 93,5 коп. Из этой суммы 3041119 руб. 53,5 коп. (64,5%) составили «местные сред- ства» (т.е. земские и городские), а 1150162 руб. 42 коп. (24,4%) вложил сам Синод. Кроме названных основных источников финансирования в развитие школ деньги направляло ещё Министерство земледелия и госу-

дарственных имуществ и др.) [13, с. 248–249].

Структура начального образования в России на рубеже XIX–XX вв. по сравнению со второй половиной XIX в. больших изменений не испы- тала. Её отличительной чертой была многотипность, что было обуслов- лено подотчетностью отдельных типов начальной школы различным ве- домствам, характерные для каждого из них уставы и образовательные программы, уровень преподавания и т.д. Основная часть учебных заведе- ний подчинялась МНП и Синоду. В 1903 г. начальных школ, находящихся под контролем МНП, насчитывалось 42597, что составляло 48, 4% общего

 

количества школ этого звена, в ведении Синода состояло 43994 началь- ных школ – 50, 0%. Наряду с этими данными статистика, касающаяся кон- тингента учащихся, была совершенно иная. В том же 1903 г. в начальных школах, подведомственных министерству, обучалось 3126359 человек (61,4%), в подчиненных Синоду – 1888610 (37,2%) [4, с. 127].

Одним из распространенных типов являлись училища МНП. Они были одноклассные (трехлетний курс обучения) и двухклассные (пять лет обучения). Учебные заведения этого типа преобладали в сельской мест- ности. Из общего количества 42597 школ, действовавших в 1903 г. в Рос- сии, 6592 были в городах, а 36005 в селах [4, с. 126]. Судьба этих школ была довольно сложной, так как вопросы их финансирования министер- ство решало чисто символически. Основную часть денежных средств для их развития должны были выделять местные земства, сельские общества, частные лица.

В министерских школах учили читать, писать, считать, и, самое глав- ное, быть политически благонадежными гражданами. В одноклассных училищах изучали закон божий, русский язык с чистописанием, арифме- тику. Курс двухклассных усложнялся за счет истории, географии, есте- ствоведения. Наряду с ними проходили ещё церковное пение и черчение. Помимо указанных предметов по желанию родителей и возможностях школы могли вводиться гимнастика, обучение ремеслам и мастерству (для мальчиков) и обучение рукоделию (для девочек).

Другим типом учебных заведений начального звена конца XIX – начала ХХ вв. были церковноприходские школы и школы грамоты. Они также были одноклассными и двухклассными (3 и 4 года обучения соответ- ственно). В школах грамоты учились 2 года. Открывать церковноприход- ские школы право имели приходские священники. Основной целью этих учебных заведений, согласно «Правилам о церковноприходских школах» от 1884 г., было религиозное воспитание [10, с. 229]. Образовательная программа церковноприходских школ включала закон божий, церковное пение, чтение книг церковной и гражданской печати и письмо, начальные сведения из арифметики. В качестве учителей этих школ выступали мест- ные священники.

Оценивая качество работы этих школ, следует подчеркнуть, что они уступали министерским училищам, и земским школам как по материаль- ному обеспечению, так и уровню подготовки учащихся. Ещё более низким был уровень обучения в школах грамоты. Здесь изучались закон божий, церковное пение, книг церковной и гражданской печати и письмо, счет.

Двухклассных церковноприходских школ было значительно меньше, чем одноклассных. Например, по данным на 1903 г., двухкласс- ных насчитывалось 569, одноклассных – 43425, т.е. в 77 раз больше. Не- равномерным было распространение этих учебных заведений по городам и селам. Большинство церковноприходских школ находилось в сельской

 

местности. К 1903 г. на селе имелось 41617 церковноприходских школ, в городах – 2377 [4, с. 126].

Выше было отмечено, что МНП чаще всего поддерживало именно данный тип начальной школы. Безусловно, поощряя её развитие, прави- тельство преследовало конкретные цели, ставя на первое место воспита- ние молодежи с такими характеристиками, как политическая благонадеж- ность, лояльность, преданность и верность власти. В начале XX в. само- державие особенно было заинтересовано в подданных с такими каче- ствами. Следует отметить и положительную роль этих школ в деле рас- пространения грамотности среди нерусского населения России.

Наиболее распространенным типом начальной школы в городах яв- лялись городские училища по Положению 1872 г. Их цель заключалась в

«доставлении детям всех сословий начального умственного и религиозно- нравственного образования» [9, с. 1]. Они состояли в ведении МНП, могли открываться и содержаться за счет правительства, земских и город- ских органов самоуправления, также частных лиц. Городские училища были одноклассные и многоклассные (до VI классов). Здесь преподава- лись закон божий, чтение и письмо, русский язык и церковнославянское чтение, общеобразовательные предметы представляли арифметика, гео- метрия, черчение и рисование, отечественная история и география, есте- ствоведение. Их программа также включала пение и гимнастику. «Кроме этих предметов учащиеся в городских училищах, по желанию местных обществ, в случае ассигнования ими не менее половины необходимых на то средств, могут быть в внеклассное время обучаемы ремеслам» [9, с. 3]. С 1 июля 1912 г. началась реформа городских училищ по Положению 1872 г. – на их основе стали создаваться высшие начальные училища, ко- торые предусматривали четыре года обучения. Курс высших начальных училищ должен был включать алгебру, геометрию и физику. Изменялся статус рисования, черчения, пения и гимнастики. Если они раньше были предметами внеклассными, то теперь превращались в классные занятия. Помимо функции общеобразовательной подготовки, высшие начальные училища могли заниматься профессиональной. В них дополнительно могли открываться педагогические, почтово-телеграфные, бухгалтерские, строительные, электротехнические, сельскохозяйственные, ремесленные

и др. курсы [3, с. 11].

Система начального образования Чувашского края на рубеже XIX–XX вв. включала все названные выше типы школы. В силу принадлежности раз- личным ведомствам (от чего зависело финансирование конкретной школы) в их деятельности не было стабильности. Более того, их принад- лежность к тому или иному ведомству не была постоянной. Школы не- редко преобразовывались или вовсе закрывались. В связи с финансирова- нием из разных источников и разными ведомствами суммы их содержа- ния отличались значительно. Большинство начальных школ региона

 

деньги на свое развитие получали от земств и сельских обществ. В Ци- вильском уезде в 1890 г. насчитывалось 95 начальных школ: 1 уездное училище, 2 городских приходских училища, 3 министерских училища, 24 школы Братства св. Гурия, 24 земских, 11 церковноприходских учи- лищ и 30 школ грамоты. В Ядринском уезде в 1897 г. было 113 школ, из них школ духовного ведомства (церковноприходские училища, школы грамоты и школы Братства св. Гурия) – 76, земских –  34,  министер- ских – 3 [1, с. 478, 243].

В 1894 г. в Чувашском крае функционировало 108 министерских школ, в которых обучалось 11213 чел., в т.ч. в 5 городах края (Алатырь, Чебоксары, Мариинский Посад, Цивильск и Ядрин) – 1115 учащихся; в 100 церковноприходских школах – 3307 детей, в 119 школах грамоты – 3081, в 108 в земских училищах – 6702. К началу XX в. наблюдалось дальней- шее расширение системы начального образования края. В 1904 г. школ, состоявших под ведомством МНП и Синода, было 535, учащихся в них 24809, из них в 5 городских училищах обучалось 469 детей, в 12 двух- классных сельских училищах – 1632, в 167 начал. училищах – 11109, в 351 школах, подведомственных Синоду, – 11599. В 1911 г. в сельской местности на территории края насчитывалось 670 начальных учебных за- ведений, из них 272 были подведомственны МНП, 398 – Синоду. В них обучалось более 32 тыс. учащихся [1, с. 479].

Такие серьезные изменения в школьном образовании Чувашского края напрямую были связаны с распространением системы просвещения Н.И. Ильминского. Реализовывал её среди чувашей И.Я. Яковлев. Именно благодаря ему чувашский народ получил в 1871 г. букварь на род- ном языке, также он организовал Симбирскую чувашскую школу, которая готовила учителей для чувашских школ.

Среднюю школу страны на рубеже XIX–XX вв. представляли гимна- зии и реальные училища. Друг от друга они отличались не только содер- жанием образования, но и социальным составом учащихся и отношением официальной власти. По данным на 1894 г., классических гимназий в стране было 177, реальных училищ – 104. К 1913 г. насчитывалось уже 434 классических гимназий и 276 реальных училищ. Обстановка в обла- сти среднего образования в рассматриваемый период продолжала оста- ваться сложной. Несмотря на наметившуюся тенденцию к росту числа средних школ, их было все равно крайне мало. Результаты переписи 1897 г. показали, что среднее образование в стране имело 1, 3 млн чел., т.е. 1,1% населения [6, с. 139].

На протяжении XIX в. в гимназии преобладали дети представителей высшего сословия. С началом XX столетия в социальном составе гимнази- стов произошли некоторые изменения. К 1 январю 1914 г. в гимназиях и про- гимназиях обучалось 152110 человек, из них дети дворян и чиновников со- ставляли 31,9%, т.е. их стало заметно меньше, чем раньше, и увеличилась

 

численность городских сословий – 36, 89%, крестьян – 19,9% [2, с. 52–53]. Что касается состава учащихся реальных училищ, то почти половину как в конце XIX в., так и в начале ХХ в. составляли представители городских сословий.

В реальные училища в основном поступали дети средних городских слоев. Они не давали права их выпускникам поступать в университеты, в то же время и не выпускали специалистов с завершенной профессиональ- ной подготовкой. В силу данных недостатков правительству в лице МНП постоянно приходилось терпеть критику со стороны общественности. В связи с этим в 1888 г. были внесены изменения в устав реальных училищ. Они превращались в средние общеобразовательные школы с семилетним сроком обучения. Из них шесть были основными (V и VI делились на два отделения: основное и коммерческое). Кроме основных имелся VII допол- нительный класс, в котором учащиеся готовились к поступлению в выс- шие специальные учебные заведения. Изменения коснулись и содержания образования. Например, в учебных планах было увеличено количество ча- сов на изучение новых иностранных языков, математики, физики, есте- ственной истории, географии.

Преобразования в реальных училищах продолжились с  началом ХХ в. В 1902 г. был разработан общий курс первых двух классов реальных училищ и классических гимназий, что давало возможность некоторым выпускникам реальной школы после первых двух лет обучения поступать в III класс классической гимназии. В 1906 г. для них был утвержден новый учебный план, который действовал до 1918 г. [11, с. 314].

В структуре среднего образования России начала ХХ в. важное место продолжали занимать женские министерские гимназии. Они находились в сложных условиях в основном по причине недостаточного финансиро- вания. Например, в 1910 г. на содержание 700 министерских женских гим- назий, существовавших в стране, было израсходовано около 11 млн руб. Из них 870 тыс. руб. вложила казна [12, с. 224]. Остальную сумму состав- ляли средства общественности и плата за обучение.

Женские гимназии состояли из семи классов. Предметы, изучаемые в них, делились на обязательные и необязательные. К первым относились закон божий, русский язык, арифметика, география всеобщая и русская, история, основы естественной истории, физики, гигиены, чистописание, рукоделие, гимнастика. К числу необязательных – французский и немец- кий языки, рисование, музыка, пение и танцы. Судя по перечню изучае- мых предметов, программа женской средней школы была несколько уже мужской. По этой причине общественность выступала с требованием под- нять их образовательный уровень.

Развитие среднего образования в Чувашском крае берет начало только с ХХ в. В регионе были представлены оба типа средней школы, которые су-

 

ществовали в Российской империи. Открытию гимназий способствовало по- явление ранее четырех женских прогимназий: в Алатыре – 1870 г. (на базе женского училища II разряда), Чебоксарах – 1904 г., Ядрине – 1906 г., Ци- вильске – 1910 г. Одна мужская прогимназия была открыта в Алатыре в 1876 г. Прогимназии представляли собой четырехклассное учебное заве- дение, соответствовавшее 4 младшим классам гимназий. Здесь изучали основы православной религии, русский язык, латинский, греческий, француз- ский и немецкий языки, математику, географию и историю. После заверше- ния курса прогимназии можно было поступить на работу (преимущественно учителями и чиновниками) или продолжить учёбу дальше [1, с. 479].

Из пяти названных выше прогимназий четыре женские в начале ХХ в. были преобразованы в гимназии. По-другому сложилась судьба Алатыр- ской мужской прогимназии. Она была закрыта в 1897 г. по причине недо- статочного финансирования и малого количества воспитанников. Таким образом, гимназическое образование в регионе было представлено исклю- чительно женскими учебными заведениями. Они возникли в Алатыре в 1908 г., Чебоксарах – 1910 г., Ядрине – 1911 г., Цивильске – 1913 г.

Обучение в гимназиях было платным (от 27 до 45 руб. в разные годы). В 1912 г. в Чебоксарской гимназии насчитывалось 160 учениц, Яд- ринской – 183, Цивильской – 271, в 1911 г. в Алатырской – 275 чел. Со- циальное происхождение гимназисток было разнообразным. Здесь обуча- лись дети мещан, крестьян, духовенства, купцов, дворян и т.д. В Чебок- сарской и Алатырской гимназиях в основном преобладали дети мещан, в Цивильской и Ядринской – крестьян. Абсолютное большинство выпуск- ниц гимназий и прогимназий работали учителями в начальных школах ре- гиона [1, с. 480].

На территории Чувашского края работали и реальные училища, их было два: в Алатыре (1902–1918) и Ядрине (1908–1918). Здесь изучались русский, два иностранных языка, математика, история, география, есте- ствознание, химия, физика, астрономия, рисование, черчение, чистописа- ние, законоведение, музыка, гимнастика. Дополнительно вводились садо- водство, полеводство и др. Обучение также было платным и составляло 60 руб. в год. Среди учеников преобладали дети крестьян. В Алатырском училище они составляли 40%, в Ядринском – 60%. В 1911 г. в Алатырском реальном училище было 174 ученика, в Ядринском в 1911 г. – 109, в 1917 г. – 240. Их выпускники пополняли ряды инженерно-технических кадров и студентов институтов.

Таким образом, оценивая развитие начального и среднего образова- ния на территории Чувашии на рубеже XIX–XX вв. необходимо подчерк- нуть, что произошло значительное увеличение как количества учебных заведений, так и численности учащихся. Особенно стремительно этот процесс развивался в начале ХХ столетия. Однако их все равно не хва- тало.

 

Литература

  1. Арсентьева А.В. Учебные заведения в образовательном пространстве Чува- шии конца XVIII – начала ХХ века / А.В. Арсентьева, А.П. Петрянкина. – Чебок- сары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2007. – 504 с.
  2. Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 г. – Пг.: Сенатская типография, 1916. – 251 с.
  3. Закон о высших начальных училищах, одобренный Государственным Сове- том, Государственной думой и высочайше утвержденный 25 июня 1912 года. – Одесса: Школа, 1913. – 23 с.
  4. Записка по вопросу о всеобщем начальном обучении с приложением сведе- ний о начальном образовании в России за 1903 г. – СПб., 1906. –131 с.
  5. Краткий обзор деятельности МНП за время управления покойного мини- стра народного просвещения Н.П. Боголепова. – СПб.: В.С. Балашев и К, 1901. – 83 с.
  6. Общий свод по Империи результатов разработки, данных первой всеобщей переписи населения, произведенной 28 января 1897 года. Т. 2. – СПб.: Паровая типо-литография Н.Л. Ныркина, 1905. – 417 с.
  7. Однодневная перепись начальных школ Российской империи, произведен- ная 18 января 1911 г. Вып. XVI. Итоги по империи / Под ред. В.И. Покровского. – Пг.: Типолитография М.П. Фроловой, 1916. – 147 с.
  8. Первая Всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г. / Изд. Центр. стат. ком. М-ва вн. дел; Под ред. Н.А. Тройницкого. – Т. XIV. – Казан- ская губерния. 1904. – 284 с.
  9. Положение о городских училищах. – М.: Тип. класс при Набилк. учеб.-ре- месл. уч-ще, ценз., 1875. – 16 с.
  10. Правила о церковно-приходских школах // Свод главнейших законополо- жений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семина- риях / Сост. П. Аннин. – 3-е изд-е. – СПб., 1890. – Ч. I. – С. 228–239.
  11. Сборник постановлений и распоряжений по реальным училищам Мини- стерства народного просвещения за 1875–1909 г. В 3 ч. / Сост. Д. Кузьменко. – М., 1910. – 503 с.
  12. Сперанский Н. Кризис русской школы: торжество политической реакции. Крушение университетов. – М.: Типо-лит. т-ва И.Н. Кушнерев и К°, 1914. – 271 с.

Статистические сведения по начальному образованию в Российской импе- рии за 1896 год. – Вып. 1. – СПб.: Издание Департамента народного просвещения, 1898. – 303 с.